Technical note
Technical note
Pérez, Alejandro ⓘ
Doctor en Discapacidad – Universidad Favaloro
Magíster en Diseño y Gestión de Programas para la Salud
Licenciado en Educación Física y Deportes
Director del Centro de Investigación Paralímpica Argentina
El deporte inclusivo ha sido reconocido de manera creciente como una estrategia clave para promover la equidad y la participación en contextos escolares. Sin embargo, su implementación continúa siendo en gran medida fragmentada y escasamente sistematizada. Este estudio tiene como objetivo analizar las barreras que dificultan la institucionalización del deporte inclusivo en las prácticas docentes de escuelas primarias argentinas. Enmarcada en un paradigma cualitativo interpretativo, la investigación adopta un enfoque inductivo–abductivo para explorar cómo el deporte inclusivo se construye, se experimenta y se ve condicionado en contextos educativos reales. Los datos fueron recolectados mediante entrevistas en profundidad semiestructuradas con 19 participantes y un grupo focal con 5 participantes, incluyendo docentes de educación física y coordinadores escolares de diversas regiones. El análisis siguió un enfoque de análisis temático reflexivo, apoyado en la triangulación de datos. Los hallazgos revelan una estructura multinivel de barreras interrelacionadas organizada en cinco patrones clave: (1) la formación docente como nudo crítico, (2) las representaciones sobre la discapacidad y la inclusión, (3) las restricciones institucionales y culturales, incluida la transferencia de responsabilidad, (4) el rol central de la experiencia práctica como factor facilitador, y (5) la ausencia de políticas públicas sostenidas. Estos patrones operan de manera interdependiente, impidiendo que el deporte inclusivo se consolide como una práctica pedagógica estable e institucionalizada. El estudio propone un desplazamiento desde la comprensión del deporte inclusivo como un conjunto de estrategias pedagógicas aisladas hacia su conceptualización como un proceso de institucionalización dentro del sistema escolar. En este sentido, su implementación sistemática requiere no solo competencias docentes individuales, sino también transformaciones estructurales, culturales y a nivel de políticas públicas. Los hallazgos contribuyen al desarrollo teórico del deporte inclusivo como campo de estudio, ofrecen aportes metodológicos para la investigación cualitativa en educación y brindan implicancias prácticas para el diseño de políticas públicas orientadas a fortalecer prácticas inclusivas en contextos escolares. Estos resultados ponen de manifiesto la necesidad de superar enfoques basados en experiencias aisladas o episódicas, avanzando hacia modelos de deporte inclusivo estructuralmente integrados y sostenibles.
Inclusive sport has increasingly been recognized as a key strategy for promoting equity and participation in school contexts. However, its implementation remains largely fragmented and insufficiently systematized. This study aims to analyze the barriers that hinder the institutionalization of inclusive sport within teaching practices in Argentine primary schools. Grounded in an interpretive qualitative paradigm, the research adopts an inductive–abductive approach to explore how inclusive sport is constructed, experienced, and constrained in real educational settings. Data were collected through in-depth semi-structured interviews with 19 participants and a focus group with 5 participants, including physical education teachers and school coordinators from diverse regions. The analysis followed a reflexive thematic approach supported by data triangulation. Findings reveal a multi-level structure of interrelated barriers organized into five key patterns: (1) teacher education as a critical node, (2) representations of disability and inclusion, (3) institutional and cultural constraints, including the transfer of responsibility, (4) the central role of practical experience as a facilitating factor, and (5) the absence of sustained public policies. These patterns operate interdependently, preventing inclusive sport from consolidating as a stable and institutionalized pedagogical practice. The study proposes a shift from understanding inclusive sport as a set of isolated pedagogical strategies toward its conceptualization as a process of institutionalization within the school system. In this sense, its systematic implementation requires not only individual teacher competencies but also structural, cultural, and policy-level transformations. The findings contribute to the theoretical development of inclusive sport as a field of study, offer methodological insights for qualitative research in education, and provide practical implications for the design of public policies aimed at strengthening inclusive practices in school contexts. These results highlight the need to move beyond event-based or isolated practices toward structurally embedded and sustainable models of inclusive sport.
deporte inclusivo, discapacidad, educación física ⓘ
inclusive sport, disability, physical education ⓘ - ⓘ - ⓘ - ⓘ
Background: El deporte inclusivo se reconoce cada vez más como una estrategia para promover la equidad y la participación en contextos escolares. Sin embargo, su implementación en las escuelas sigue siendo fragmentada y está insuficientemente sistematizada.
Gap: La institucionalización del deporte inclusivo se ve obstaculizada por barreras interconectadas que operan a nivel docente, institucional, cultural y de políticas públicas, lo que limita su consolidación como una práctica pedagógica estable en las escuelas primarias argentinas.
Methodology: Basado en un paradigma cualitativo interpretativo y un enfoque inductivo-abductivo, el estudio exploró cómo se construye, se experimenta y se ve limitado el deporte inclusivo en los entornos educativos. Se recopilaron datos mediante entrevistas semiestructuradas en profundidad con 19 participantes y un grupo focal con 5 participantes, incluyendo docentes de educación física y coordinadores escolares de diversas regiones. El análisis siguió un enfoque temático reflexivo respaldado por la triangulación de datos.
Results: Se identificaron cinco patrones de barreras interrelacionados: la formación docente como nodo crítico; las representaciones sobre la discapacidad y la inclusión; las limitaciones institucionales y culturales, incluida la transferencia de responsabilidades; la experiencia práctica como factor facilitador; y la ausencia de políticas públicas sostenidas.
Conclusion: El deporte inclusivo debe entenderse no como un conjunto de estrategias pedagógicas aisladas, sino como un proceso de institucionalización que requiere transformaciones estructurales, culturales y a nivel de políticas. Los hallazgos contribuyen a su desarrollo teórico y aportan perspectivas metodológicas y prácticas para fortalecer prácticas inclusivas sostenibles y estructuralmente arraigadas en las escuelas.
La educación inclusiva se ha convertido en una preocupación central en las políticas educativas contemporáneas y en la investigación, enfatizando el derecho de todos los estudiantes a participar de manera significativa en la vida escolar. En este marco, la educación física y el deporte han sido reconocidos recientemente como herramientas poderosas para promover la inclusión, la interacción social y el bienestar entre estudiantes con y sin discapacidad. En particular, el deporte inclusivo ha emergido como un enfoque pedagógico orientado a favorecer la participación compartida, el compromiso equitativo y el reconocimiento de la diversidad en contextos educativos.
A pesar de estos avances, persiste una brecha entre el discurso inclusivo y la práctica real en las escuelas. Si bien los marcos normativos y las convenciones internacionales (como la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas) han establecido bases sólidas, su traducción en la práctica docente cotidiana continúa siendo desigual y, en muchos casos, limitada. En numerosas situaciones, el deporte inclusivo se implementa como experiencias aisladas o simbólicas, más que como un componente sistemático e institucionalizado del currículum.
Investigaciones previas han identificado múltiples barreras para la inclusión en educación y en la actividad física adaptada, incluyendo la insuficiente formación docente, actitudes negativas hacia la discapacidad, falta de apoyo institucional y restricciones estructurales en los sistemas escolares. Sin embargo, estos estudios suelen abordar las barreras como factores aislados, sin examinar en profundidad cómo interactúan para configurar la (no) institucionalización del deporte inclusivo como práctica pedagógica. Además, existe la necesidad de análisis situados que permitan comprender cómo estas dinámicas se desarrollan en sistemas educativos específicos, particularmente en contextos latinoamericanos donde las políticas inclusivas coexisten con importantes dificultades de implementación.
A pesar del creciente interés en el deporte inclusivo, aún existe una limitada producción científica que lo conceptualiza como un proceso institucional más que como un conjunto de adaptaciones pedagógicas.
Este estudio aborda este vacío conceptualizando el deporte inclusivo no simplemente como una estrategia pedagógica, sino como un proceso de institucionalización en el ámbito escolar. Desde esta perspectiva, el problema central no radica en determinar si el deporte inclusivo es valioso (lo cual está ampliamente respaldado por la literatura) sino en comprender por qué no logra consolidarse como una práctica estable, sistemática y sostenida en las escuelas.
Enmarcada en un enfoque cualitativo interpretativo, esta investigación tiene como objetivo analizar las barreras que dificultan la institucionalización del deporte inclusivo en las prácticas docentes de escuelas primarias argentinas. A partir del análisis de las perspectivas de docentes de educación física y coordinadores escolares, el estudio busca identificar las condiciones estructurales, culturales y pedagógicas que configuran las prácticas inclusivas, contribuyendo a una comprensión más profunda de cómo la inclusión se construye, se limita y puede ser transformada en los sistemas educativos.
El desarrollo de la educación inclusiva ha estado fuertemente influenciado por el modelo social de la discapacidad, el cual desplaza el foco desde las limitaciones individuales hacia las barreras estructurales, culturales y ambientales que restringen la participación (Oliver, 1990). Desde esta perspectiva, la discapacidad no se entiende como un déficit personal, sino como una condición socialmente construida, configurada por prácticas excluyentes y disposiciones institucionales.
En los contextos educativos, este enfoque ha conducido a una reconceptualización de la diversidad como una dimensión fundamental de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, la educación inclusiva no se limita a la integración de estudiantes con discapacidad en sistemas existentes, sino que requiere la transformación de dichos sistemas para garantizar la participación significativa de todos los estudiantes (Ainscow & Booth, 2011; Slee, 2011).
En el campo de la educación física, el deporte inclusivo ha emergido como un enfoque orientado a promover la participación compartida entre estudiantes con y sin discapacidad. A diferencia del deporte adaptado (que suele implicar modificaciones dirigidas a grupos específicos) o de prácticas segregadas, el deporte inclusivo se basa en el principio de convivencia dentro de una misma actividad, sostenido por ajustes pedagógicos y reglas flexibles (Block, 2007; Sherrill, 2004).
Más allá de su dimensión metodológica, el deporte inclusivo puede entenderse como una práctica pedagógica, ética y social que cuestiona los modelos tradicionales centrados en el rendimiento, la competencia y la homogeneidad corporal. Promueve valores alternativos como la cooperación, el reconocimiento mutuo y la participación colectiva, contribuyendo al desarrollo de entornos de aprendizaje más democráticos y equitativos (Goodwin & Watkinson, 2000).
Sin embargo, a pesar de su potencial, el deporte inclusivo suele implementarse de manera fragmentaria u ocasional en los contextos escolares, careciendo de continuidad y de respaldo institucional.
Asimismo, esta perspectiva aún se encuentra poco desarrollada en relación con los procesos mediante los cuales el deporte inclusivo se incorpora (o no logra incorporarse) a las estructuras institucionales.
Un amplio cuerpo de investigaciones ha identificado múltiples barreras que dificultan el desarrollo de prácticas inclusivas en educación y en la actividad física. Estas barreras pueden agruparse, de manera general, en tres dimensiones interrelacionadas: actitudinal, estructural y pedagógica (Ebersold, 2011; Sherrill, 2004).
Las barreras actitudinales incluyen representaciones negativas o paternalistas sobre la discapacidad, que pueden limitar las expectativas respecto de la participación de los estudiantes. Las barreras estructurales refieren a infraestructuras inadecuadas, falta de recursos y marcos institucionales rígidos. Las barreras pedagógicas involucran una formación docente insuficiente y la carencia de herramientas metodológicas para diseñar experiencias de aprendizaje inclusivas.
Si bien estas dimensiones han sido ampliamente documentadas, los estudios suelen abordarlas como factores aislados, sin captar plenamente su interdependencia ni su impacto acumulativo en las prácticas educativas.
Este estudio se apoya en la literatura existente introduciendo el concepto de institucionalización como una categoría analítica central. La institucionalización refiere al proceso mediante el cual las prácticas se vuelven estables, estructuradas e incorporadas en los sistemas organizacionales, sostenidas por normas, políticas y significados compartidos.
En el contexto del deporte inclusivo, la institucionalización implica superar iniciativas aisladas o voluntaristas para avanzar hacia su integración sistemática en el currículum escolar, las prácticas docentes y las políticas institucionales. Supone articular la formación docente, las estrategias pedagógicas, las estructuras organizacionales y las políticas públicas con el objetivo de sostener prácticas inclusivas en el tiempo.
Desde esta perspectiva, el desafío central no radica únicamente en promover el deporte inclusivo, sino en comprender las condiciones que permiten (o impiden) su consolidación como un componente regular y legítimo de los sistemas educativos.
El estudio adopta un diseño de investigación cualitativo e interpretativo orientado a comprender cómo el deporte inclusivo se construye y se ve condicionado en las prácticas escolares. La investigación se fundamenta en una lógica inductivo–abductiva, que permite explorar patrones emergentes al tiempo que articula los hallazgos empíricos con marcos teóricos existentes.
El diseño es de carácter exploratorio y transversal, centrado en las experiencias y percepciones de los participantes en un momento específico. Este enfoque resulta especialmente adecuado para el análisis de fenómenos sociales complejos, como la institucionalización de prácticas inclusivas, donde los significados, los contextos y las interacciones adquieren un rol central.
Asimismo, este enfoque permite generar explicaciones situadas y sensibles al contexto de fenómenos educativos complejos.
El estudio se llevó a cabo con una muestra intencional de 19 participantes, incluyendo docentes de educación física y coordinadores escolares de escuelas primarias de distintas regiones de Argentina. Los participantes fueron seleccionados en función de su experiencia profesional con estudiantes con discapacidad y su participación en prácticas educativas o deportivas.
La diversidad de contextos (que incluyó instituciones públicas y privadas, así como ámbitos urbanos y rurales) permitió una comprensión más amplia de las condiciones que configuran las prácticas de deporte inclusivo.
Los datos fueron recolectados mediante entrevistas en profundidad semiestructuradas y un grupo focal. El protocolo de entrevistas fue diseñado para explorar las experiencias, percepciones y procesos de toma de decisiones de los participantes en relación con el deporte inclusivo en contextos escolares.
Adicionalmente, se realizó un análisis documental siguiendo los lineamientos de PRISMA-ScR, con el objetivo de sistematizar políticas, marcos institucionales y literatura académica relevante. Este componente funcionó como una fuente complementaria que permitió contextualizar los hallazgos empíricos dentro de un marco normativo y teórico más amplio.
Los datos fueron analizados mediante el enfoque de análisis temático reflexivo propuesto por Braun y Clarke (2006, 2021). Este método implica un proceso iterativo de codificación, categorización e interpretación, permitiendo que los patrones emerjan inductivamente a partir de los datos, al tiempo que son informados teóricamente.
El análisis condujo a la identificación de cinco patrones interconectados que explican las barreras para la institucionalización del deporte inclusivo en las escuelas.
Se utilizó software de análisis cualitativo (NVivo) para apoyar la organización de los datos, la codificación y la trazabilidad, mejorando la transparencia y la consistencia del proceso analítico.
Para asegurar el rigor metodológico, el estudio siguió criterios establecidos en investigación cualitativa, incluyendo credibilidad, transferibilidad, dependabilidad y confirmabilidad (Lincoln & Guba, 1985). Estos criterios fueron abordados mediante estrategias como la triangulación de datos (entrevistas, grupo focal y documentos), el uso de notas de campo reflexivas y la comparación iterativa entre categorías emergentes y marcos teóricos.
En lugar de buscar generalización estadística, el estudio apunta a la transferibilidad analítica, proporcionando aportes que pueden ser aplicables a contextos educativos con condiciones estructurales y culturales similares.
El análisis reveló una estructura multinivel de barreras que dificultan la institucionalización del deporte inclusivo en contextos escolares. Estas barreras no son aisladas, sino interdependientes, configurando un sistema de restricciones que moldea las prácticas docentes y limita el desarrollo del deporte inclusivo como enfoque pedagógico estable.
A partir de los datos emergieron cinco patrones interconectados, cada uno representando una dimensión clave de este sistema.
Los hallazgos indican que la formación docente constituye un elemento central en la configuración de las prácticas inclusivas. Los participantes señalaron de manera recurrente una preparación insuficiente para diseñar e implementar propuestas de deporte inclusivo, lo que genera inseguridad pedagógica y dependencia de especialistas externos.
Esta falta de formación no opera de manera aislada, sino que funciona como un nodo estructural que amplifica otras barreras. Sin herramientas pedagógicas adecuadas, los docentes tienden a reproducir modelos tradicionales centrados en el rendimiento y la estandarización, limitando las posibilidades de participación inclusiva.
Las percepciones de los participantes sobre la discapacidad y la inclusión emergieron como un factor clave que influye en las decisiones pedagógicas. En muchos casos, la discapacidad fue asociada con limitación, fragilidad o excepcionalidad, dando lugar a prácticas protectoras o excluyentes.
Estas representaciones coexisten frecuentemente con discursos inclusivos, evidenciando una tensión entre los marcos normativos y las prácticas cotidianas. Como resultado, la inclusión se implementa en ocasiones de manera simbólica más que sustantiva, reproduciendo formas sutiles de exclusión en el aula.
Las condiciones institucionales fueron identificadas como una limitación significativa para el desarrollo del deporte inclusivo. Los participantes destacaron la falta de apoyo institucional, la escasez de recursos, la rigidez curricular y la ausencia de lineamientos claros para la educación física inclusiva.
Un aspecto recurrente fue la transferencia de responsabilidad hacia los docentes individuales, quienes deben gestionar la inclusión sin el acompañamiento necesario. Esta dinámica refuerza la fragilidad de las prácticas inclusivas, que dependen de iniciativas personales más que de compromisos institucionales sostenidos.
En contraste con las barreras identificadas, la experiencia práctica emergió como un factor clave de facilitación. Los docentes que habían participado en experiencias inclusivas manifestaron mayor confianza, creatividad y disposición para adaptar sus prácticas.
Estas experiencias funcionan como procesos de aprendizaje transformador, permitiendo a los docentes superar concepciones abstractas de la inclusión y desarrollar estrategias pedagógicas situadas. Sin embargo, estas instancias no se encuentran sistemáticamente integradas en la formación docente ni en los marcos institucionales.
La falta de políticas públicas coherentes y sostenidas fue identificada como una barrera estructural que atraviesa todas las demás dimensiones. Los participantes señalaron la discontinuidad de los programas, la ausencia de estrategias a largo plazo y la escasa articulación entre los sistemas educativo y deportivo.
Esta carencia contribuye al carácter episódico del deporte inclusivo, impidiendo su consolidación como práctica regular e institucionalizada en las escuelas.
En conjunto, estos patrones configuran un sistema interdependiente que explica por qué el deporte inclusivo no logra consolidarse como componente sistemático de la práctica escolar. Los resultados sugieren que su institucionalización requiere la articulación de múltiples dimensiones, incluyendo la formación docente, los enfoques pedagógicos, las estructuras institucionales y las políticas públicas.
En ausencia de esta articulación, el deporte inclusivo permanece fragmentado y dependiente de esfuerzos aislados, en lugar de funcionar como una práctica educativa estable y legítima.
Este estudio contribuye al campo de la educación inclusiva y la educación física al reformular el deporte inclusivo como un proceso de institucionalización, más que como un conjunto de estrategias pedagógicas aisladas. Los hallazgos evidencian que las barreras identificadas no son variables independientes, sino dimensiones interconectadas que configuran las condiciones en las que el deporte inclusivo se habilita o se ve restringido.
En línea con investigaciones previas, los resultados confirman el rol central de la formación docente, los factores actitudinales y las condiciones institucionales en el desarrollo de prácticas inclusivas (Ebersold, 2011; Sherrill, 2004). No obstante, este estudio amplía el conocimiento existente al demostrar cómo estos factores operan como un sistema integrado, más que como obstáculos aislados. En particular, la identificación de la formación docente como nudo crítico sugiere que su insuficiencia no representa únicamente una falta de conocimiento, sino una condición estructural que amplifica otras barreras.
Los hallazgos también ponen de manifiesto una tensión significativa entre el discurso inclusivo y la práctica cotidiana. Si bien la educación inclusiva cuenta con un fuerte respaldo normativo, su implementación concreta continúa siendo desigual. Esto se alinea con lo planteado por Slee (2011), quien sostiene que la inclusión suele funcionar como un compromiso retórico más que como una transformación educativa efectiva.
Un aporte clave del estudio radica en la identificación de la experiencia práctica como factor transformador. Mientras que gran parte de la literatura se centra en la formación formal y las políticas, los resultados sugieren que el aprendizaje experiencial desempeña un rol fundamental en la transformación de creencias y prácticas docentes.
Asimismo, la ausencia de políticas públicas sostenidas emerge como una limitación estructural que atraviesa todas las demás barreras. Esto refuerza la necesidad de trascender intervenciones individuales o institucionales aisladas y considerar el entorno político más amplio en el que se insertan las prácticas inclusivas.
Incluso en contextos internacionales donde el deporte inclusivo ha alcanzado niveles avanzados de desarrollo, las experiencias disponibles continúan evidenciando limitaciones estructurales similares. Iniciativas recientes, como los Juegos Inclusivos desarrollados en Europa, han demostrado el potencial del deporte inclusivo para promover la participación conjunta entre deportistas con y sin discapacidad en escenarios de alta visibilidad. Sin embargo, estos eventos también ponen de manifiesto dificultades vinculadas al sostenimiento del equilibrio competitivo, la preservación de la lógica deportiva y, fundamentalmente, la continuidad de estas prácticas más allá de experiencias puntuales. En este sentido, el deporte inclusivo tiende a configurarse como una práctica episódica, asociada a eventos específicos, más que como un componente plenamente integrado en los sistemas educativos y deportivos. Esta evidencia refuerza la idea de que el desafío no radica únicamente en promover experiencias inclusivas, sino en generar condiciones estructurales que permitan su institucionalización sostenida.
Las barreras identificadas en este estudio también revelan la ausencia de herramientas pedagógicas y analíticas estructuradas capaces de operacionalizar el deporte inclusivo en contextos escolares. Investigaciones futuras podrían avanzar hacia el desarrollo de marcos multidimensionales e instrumentos de evaluación prácticos para guiar el diseño, la implementación y la ampliación institucional de las prácticas deportivas inclusivas.
Desde una perspectiva teórica, el estudio propone el concepto de institucionalización como una herramienta analítica clave. Aplicado al deporte inclusivo, permite desplazar el foco desde las competencias individuales hacia las condiciones sistémicas que posibilitan o limitan la sostenibilidad de las prácticas.
El estudio aporta a la literatura al ofrecer un modelo integrado que explica cómo múltiples barreras interactúan para impedir la institucionalización del deporte inclusivo.
En conjunto, los resultados sugieren que la implementación del deporte inclusivo requiere un enfoque multinivel que articule formación docente, apoyo institucional, transformación pedagógica y políticas públicas.
El estudio analizó las barreras que dificultan la institucionalización del deporte inclusivo en las prácticas escolares, desplazando el foco analítico desde estrategias pedagógicas aisladas hacia condiciones sistémicas.
Los hallazgos demuestran que el deporte inclusivo permanece fragmentado y poco sistemático, no por falta de reconocimiento de su valor, sino por la persistencia de barreras interrelacionadas de carácter estructural, cultural y pedagógico.
A partir de la identificación de cinco patrones interrelacionados, la investigación propone un marco explicativo multinivel que permite comprender las limitaciones del deporte inclusivo en el ámbito escolar.
El principal aporte radica en conceptualizar el deporte inclusivo como un proceso de institucionalización, destacando la necesidad de articular formación docente, estructuras institucionales y políticas públicas.
Finalmente, el estudio abre líneas futuras de investigación vinculadas con la investigación-acción, la evaluación de currículos inclusivos y el análisis del impacto de políticas a largo plazo.
Braun, V.; Clarke, V. (2021). Thematic analysis: A practical guide. SAGE. 🔍
DePauw, K. P.; Gavron, S. J. (2005). Disability sport (2nd ed.). Human Kinetics. 🔍
Fundación Sanitas. (2015). Manifiesto por el deporte inclusivo. Fundación Sanitas. 🔍
Lincoln, Y. S.; Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. SAGE. 🔍
Oliver, M. (1990). The politics of disablement. Macmillan. 🔍
Slee, R. (2011). The irregular school: Exclusion, schooling and inclusive education. Routledge. 🔍
Slee, R. (2018). Inclusive education isn t dead, it just smells funny. Routledge. 🔍
UNESCO. (2015). Quality physical education (QPE): Guidelines for policy-makers. 🔍
United Nations. (2006). Convention on the Rights of Persons with Disabilities. 🔍
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Journal: Técnica Administrativa
Volume: 26 , Number: 1, Order: 4 ; ISSUE: 109
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