\documentclass[12pt]{article}
\usepackage[utf8]{inputenc}
\usepackage[spanish]{babel}
\usepackage{hyperref}
\usepackage{geometry}
\geometry{margin=2.5cm}
\title{Barreras para el deporte inclusivo escolar en Argentina: hallazgos cualitativos y propuesta de política pública}
\author{\small Pérez, Alejandro}


\date{2025-04-15}

\begin{document}
\maketitle

\section*{Resumen}
El presente artículo analiza las principales barreras que obstaculizan la implementación sistemática del deporte inclusivo en las escuelas argentinas, a partir de un estudio de tipo cualitativo realizado en 13 provincias del país. A través de entrevistas estructuradas a docentes y coordinadores de educación física con experiencia en discapacidad, se identificaron factores críticos de orden formativo, actitudinal, institucional y estructural que limitan el desarrollo de prácticas inclusivas sostenidas en el ámbito escolar. Los hallazgos muestran una brecha significativa entre el marco normativo inclusivo vigente y su concreción real en las escuelas. Como aporte final, se propone un Programa Nacional de Deporte Inclusivo Escolar (PRONADIE), que articula formación docente, adecuaciones curriculares, acompañamiento técnico y recursos específicos como parte de una política pública integral. El artículo discute los hallazgos a la luz del modelo social de la discapacidad y de los principios pedagógicos de la inclusión, aportando elementos para la formulación de estrategias institucionales efectivas.

\section*{Introducci\'on}
En el marco de los Derechos de las Personas con Discapacidad establecidos en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. y los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 que guían a la elaboración de normas que garanticen el derecho a la educación inclusiva y a la participación plena de estudiantes con discapacidad en todas las dimensiones de la vida escolar, incluida la educación física

\section*{Discusi\'on}
En tanto la implementación real del deporte inclusivo continúa siendo dependiente de la voluntad de docentes más que de estrategias institucionales consolidadas.

\section*{Objetivo}
Consecuentemente, el trabajo de investigación se propone establecer y analizar las principales barreras que obstaculizan la implementación sistemática del deporte inclusivo en las escuelas.

\section*{Metodolog\'ia}
Se adoptó un diseño de tipo exploratorio-descriptivo, basado en entrevistas en profundidad semi estructuradas, complementadas por un grupo de discusión final para validar las categorías emergentes. En tanto, el análisis se realizó mediante codificación temática, categorización inductiva y contrastación inter grupo, con apoyo de registros de campo y reflexividad investigativa.

\section*{Resultados}
Del análisis de las entrevistas realizadas surge que la formación docente, tanto la inicial como en la capacitación continua, es el punto crítico, que conjuntamente con las representaciones sociales ambivalentes sobre la discapacidad y el deporte operan como barreras actitudinales.

\section*{Conclusi\'on}
La investigación permitió visibilizar las múltiples barreras que dificultan el desarrollo del deporte inclusivo en las escuelas argentinas. En este sentido, se propone avanzar en la construcción e implementación de un Programa Nacional de Deporte Inclusivo Escolar, basado en formación docente obligatoria, acompañamiento técnico, adecuaciones curriculares, con una participación activa de los estudiantes.

\section*{Referencias}
\begin{itemize}
  \item Ainscow, M.; and Booth, T. (2002). Índice de inclusión: desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. UNESCO.

  \item Blázquez, D. (2006). La educación física: fundamentos de una intervención educativa. INDE.

  \item Booth, T.; and Ainscow, M. (2011). Guía para la educación inclusiva: desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares (2 ed.). Consorcio para la Educación Inclusiva.

  \item DePauw, K. P.; and Gavron, S. J. (2005). Disability and sport (2nd ed.). Human Kinetics.

  \item Ferrante, C. (2014). Cuerpos que (no) importan: hacia la desestabilización del binarismo capacidad/discapacidad. Revista Colombiana de Sociología, 37(1), 93–113.

  \item Fraser, N. (2006). Reframing justice in a globalizing world. New Left Review, 36, 69–88.

  \item García, G. (2022). Formación de los profesorados de educación física de las instituciones de educación superior universitaria nacionales de la República Argentina en el área de la discapacidad [Tesis doctoral, Universidad Favaloro].

  \item Grassi-Roig, M.; Rodríguez-Gómez, G.; and García, G. (2022). Inclusión educativa y formación docente: desafíos para una educación física transformadora. Revista Educación Física y Ciencia, 24(1), 23–38.

  \item Hernández, J. (2007). Jugar y convivir: una propuesta de educación física inclusiva. Graó.

  \item Oliver, M. (1990). The politics of disablement. Macmillan.

  \item Organización de las Naciones Unidas. (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Naciones Unidas.

  \item Parlebas, P. (2001). Juegos, deporte y sociedad: léxico de praxeología motriz. Paidotribo.

  \item Pérez-Tejero, J.; and Hernández-Encinas, A. (2021). Deporte inclusivo: principios, estrategias y buenas prácticas. Revista Actividad Física y Ciencias, 13(1), 45–60.

  \item Rose, D. H.; and Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal design for learning. ASCD.

  \item Shakespeare, T. (2006). Disability rights and wrongs. Routledge.

  \item Skliar, C. (2005). Pedagogía de las diferencias: voces, tiempos y miradas desde la educación. Gedisa.

\end{itemize}

\section*{Editorial}
Access the full text of article: \href{https://www.cyta.com.ar/ta/article.php?id=240202}{https://www.cyta.com.ar/ta/article.php?id=240202}\\
Publicado por la \textbf{Editorial Ciencia y T\'ecnica Administrativa - CyTA}.\\
Sitio web: \href{https://www.cyta.ar}{www.cyta.ar}\\
Email: \texttt{cyta@cyta.ar}


\end{document}